当今世界，强调以亲自动手的方式开展科学教育形成一种潮流。在美国、法国、英国、加拿大等国的国家科学课程改革方案中，科学探究被列为课程目标和课程体系的最关键和最基本的要素。“学习必须是主动性的”已成为国际上基本的教育理念。一种全新的学习方式被称为“动手做”，受到孩子们的空前欢迎。这项教育改革实验有着鲜明的特点，它强调学习方法、思维方法和学习态度的培养，注重学生自己动手、动脑和发现。

“动手做”的教育目标：

让所有学前和小学阶段的儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，为促进儿童的全面发展，成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。此项科学教育的改革的成效不仅局限与科学教育的本身，而是能从科学教育的改革入手，探索一条实现素质教育的具体途径。

1. 十分珍惜孩子的好奇心。引导他们注意观察周围的某一件物品，某一种自然现象，或考察现实世界中发生的某一件事，鼓励孩子提出问题。

2. 当问题提出来以后，不是采用老师直接给出答案，甚至设计好实验，让学生去操作以验证老师给出的结论，而是强调一定要引导学生去探索。在探索的过程中，孩子自己提出假说，设计实验，进行说理和辩论，以利于孩子养成进行相互讨论，把自己的想法告诉别人和倾听别人意见的习惯。老师不轻易否定孩子的想法，而是鼓励他们进行讨论和尝试。

3. 在老师引导和建议下，孩子们自己动手做实验。在实验的过程中，同样要求学生注意观察、提问、设想、验证。动手实验以后，学生要向班级的同学做报告（演讲），大家再对实验的结果进行讨论，以得到正确的结论。整个过程按教学要求和科学实验的规律分成阶段，在老师引导下循序渐进。

乐赛兴趣班以“动手学科学”课程秉持“做中学、学中乐、乐中创”的理念，独创DCED（动手-建构-表达-发展）互动教学法，提出做与学交互、知识、能力、素质并重的综合解决方案；不仅关注学生学习成绩的提高，更关注学生学习兴趣的激发、学习习惯的培养和思维模式的塑造，让孩子在快乐而又充满创造灵感的活动中，知识得以累积，智慧得以启迪。

小学阶段的科学教育与初中阶段的科学教育是不同的。在小学阶段，孩子们还太小，不能接受抽象的科学概念。以数学关系形式表达的结论非常复杂，也不能过早地引入小学科学教育。应当把小学阶段学习的科学知识限制在儿童能够自己获得的范围之内，并通过简单的实验来学习，其他的知识则留到初中阶段学习。学生们对任意一个课题自由地或自发地进行实验并得出有意义的结论，这种可能性是非常小的。不是所有的探究活动都能达到科学教育的效果，如果我们希望孩子们开展真正的调查研究，就要为他们设计有利的场景，并把他们的探究引向一个明确的方向。

为了使学生们获得真正的知识，探究活动应该伴随问题、假设、描述、解释，并要求进行实验记录。孩子们获得的可能只是间接的概念和理论。这些概念在保持孩子的用语的同时接近科学的概念，为孩子们今后学习更准确的概念提供良好的基础。